«Ненадежная» привязанность
Нарушения привязанности могут проявляться по-разному, и заметны они уже в годовалом возрасте. Ученые выявили два основных типа таких нарушений: избегающий и неустойчивый. И дали им общее название — «ненадежная привязанность», в отличие от «надежной», «уверенной».
«Избегающая привязанность»
Малыши с таким типом привязанности не стремятся к общению со взрослыми, их гораздо больше интересуют игрушки, и даже в пугающей, незнакомой ситуации они не ищут поддержки у взрослых. С возрастом дети с избегающей привязанностью становятся скрытными, отстраненными, привыкают прятать свои чувства, но если им надо получить что-то от другого, могут имитировать яркие, сильные положительные эмоции. Они могут проявлять и «вынужденно уступающее» поведение: быть удивительно покорными и кроткими, выполнять все требования родителей. Когда надо, они умеют молчать, делать вид, что слушают, говорить правильные слова в ответ. Внешне все выглядит вполне благополучно. Но это именно «вынужденное» поведение — они научились так себя вести, чтобы родители «отвязались». Близкие отношения для них некомфортны, ведь в раннем детстве взрослые их отвергали и игнорировали. Такой ребенок как будто говорит нам: «Я не нужен и нелюбим. Оставьте меня в покое!»
«Неустойчивая привязанность»
Ребенок с «неустойчивой» привязанностью проявляет сильную тревогу в незнакомой ситуации, даже если рядом кто-то из близких.
Он капризный, возбудимый, беспокойный. Когда мама уходит даже на короткое время, он сильно расстраивается и долго не может успокоиться, плачет. Но когда мама возвращается — вначале тянется к ней, а потом сразу ее отвергает.
У таких детей развивается обостренная и никогда не насыщаемая потребность в любви, ласке и одобрении
Кажется, они активно стремятся к контакту, требуют его, «цепляются», «липнут», но как только на них обращают внимание, сторонятся любого общения. Вероятно, именно этот тип привязанности имели в виду специалисты в случае с капризным и неуправляемым мальчиком, о котором я рассказала в начале главы.
Такие дети быстро учатся манипулировать — добиваться внимания взрослых любым способом
В их репертуаре два вида поведения: активно-агрессивный или пассивно-беспомощный. Иногда они сочетаются. Например, ребенок ведет себя демонстративно, вызывающе, может швырять игрушки, кричать, если мама разговаривает с кем-то другим. Но как только он добился цели — вызвал негативную реакцию со стороны взрослого, он тут же переключается на обезоруживающее поведение и становится застенчивым, напуганным, покорным, чтобы избежать наказания
Такие манипуляции — эффективный способ добиться внимания родителей, и неважно, какой будет их реакция — позитивной или негативной. Подростки с неустойчивой привязанностью не умеют дружить, но легко заводят новые знакомства (как правило, короткие и поверхностные), часто основанные на желании извлечь какую-либо выгоду.
Эту позицию можно сформулировать так: «Я нелюбим, но очень хочу приблизиться к вам!»
Любые нарушения привязанности приводят к тому, что, повзрослев, ребенок не может устанавливать по-настоящему глубокие, длительные отношения
Он не доверяет окружающим, не испытывает к ним теплых чувств, не обращает внимания на их желания и стремления. У него вряд ли разовьется сочувствие и терпение, свои настоящие чувства он научится скрывать, зато будет умело манипулировать другими. Он будет относиться к людям потребительски, ведь они интересуют его только с той точки зрения, что с них можно получить. Именно такую картину описывают психологи, наблюдая развитие воспитанников детских домов. Сегодня эти же проблемы возникают и у детей из обеспеченных семей, которым не хватило родительского тепла и внимания в самом раннем возрасте.
Как выращивается надежная привязанность?
Внутреннюю уверенность и спокойствие, силы жить и развиваться ребенку дает прочная, надежная привязанность. Сформированная в первый год жизни, она позволяет преодолевать страх и беспокойство, справляться со стрессом и фрустрацией. Повзрослев, ребенок сможет строить нормальные, здоровые, гармоничные отношения с другими людьми, воспринимая свое окружение в целом как безопасное. Это базовое доверие к людям, к миру он пронесет через всю жизнь.
Как формируется надежная привязанность? Все происходит довольно буднично. Младенец начинает плакать, и взрослый, откликаясь на его плач, подходит к нему, берет на руки, что-то ласково говорит, укачивает, гладит или сразу кормит, если малыш голоден. Ребенок успокаивается, ему хорошо и комфортно — он засыпает или играет до тех пор, пока у него не возникнет новая потребность (ему опять станет скучно, холодно или жарко, он мокрый или снова проголодался и т. д.). Взрослый подходит к нему, и все повторяется: он переодевает малыша (играет, кормит) и помогает успокоиться. И так круг за кругом по многу раз в день одни и те же действия. Постепенно малыш начинает понимать, что в мире есть человек, способный утешить, взять на руки, когда это необходимо, и если этот человек рядом — значит, он под защитой, все будет хорошо. Эти повторяющиеся взаимодействия психологи называют циклом формирования привязанности. Причем когда мама носит ребенка на руках, прижимая к себе и воркуя с ним, она тоже к нему привязывается, и это помогает ей преодолевать усталость, терпеть бессонные ночи, легко отказываться от удовольствий.
Такая надежная привязанность — ребенка к взрослому и взрослого к ребенку — вырабатывается при соблюдении нескольких условий
Самое важное — это постоянство. Вспомним няню, которая излечивала детдомовских малышей, в буквальном смысле привязывая их к себе
Таким простым способом она обеспечивала постоянный — и физический, и эмоциональный — контакт с ребенком, давала ему возможность привыкнуть к ней, научиться ей доверять.
Следующее непременное условие — чуткость. Взаимная привязанность вырастает из повседневного интенсивного общения. Чем внимательнее взрослый вглядывается в своего малыша, чем точнее откликается на его потребности и желания, тем сильнее тот привязывается.
И, конечно, формирование надежной привязанности невозможно без проявлений любви. А выражается любовь в прикосновениях, взглядах, улыбках, в разговоре, в том, как мама (няня) носит ребенка, обнимает, переодевает, кормит, нянчится с ним, тискает, любуется. Ни о каком формальном отношении и речи быть не может — любовь невозможно включить ни в какую инструкцию, здесь задействован весь спектр самых искренних чувств. Поэтому одного только присутствия недостаточно: надо не «пребывать» с ребенком, а «быть». Он получает эмоциональную подпитку, учится отвечать, и постепенно формируется эта глубокая эмоциональная связь между малышом и его главным взрослым, растет и крепнет привязанность, которая становится все надежнее. Взрослый защищает и заботится, а ребенок доверяет и ищет помощи.
Уоллес Диксон, описывая теорию Боулби в своей книге «Двадцать великих открытий в детской психологии», сравнил надежную привязанность с «невидимым эластичным тросом». Поведение ребенка с надежной привязанностью напоминает занятие банджиджампингом (прыжками на тросе): смельчаки привязывают к лодыжкам длинный прочный эластичный трос, а затем прыгают с высокого здания, моста или платформы. И когда до земли остаются считанные сантиметры, трос вытягивает их наверх. Когда малыш отходит или убегает от мамы, для него это тоже своего рода риск, экстрим. Чтобы действовать спокойно и уверенно, маленькому экстремалу необходимо знать, что есть «надежная база», «неподвижная платформа», которая никуда не денется, не исчезнет, на которую всегда можно вернуться. В качестве такой «базы» как раз и выступает мама. Например, она стоит на детской площадке или сидит на скамейке в парке. Ребенок отбегает от нее все дальше и дальше, но как только поймет, что мамы нет рядом, ему станет страшно, и невидимый эластичный трос притянет его обратно. Если же мама первой почувствует, что малыш ушел слишком далеко от «базы», эластичный трос притянет ее к ребенку.
Ведь настоящая привязанность — это двусторонние отношения.
Уроки, которые дети могут дать своим родителям
Содержимое
Взаимоотношения между родителями и детьми весьма уникальны и могут преподать родителям множество ценных уроков. Вот некоторые из них:
- Любовь безусловна: Дети могут научить своих родителей истинной безусловной любви. Они не требуют от родителей ничего взамен, они просто любят и ценят своих родителей такими, какие они есть.
- Терпение и выдержка: Дети могут научить родителей терпению и выдержке. Родители нередко сталкиваются с трудностями и испытаниями воспитания детей, но именно дети учат их быть терпеливыми и преодолевать трудности с улыбкой на лице.
- Восторг и радость: Дети могут научить своих родителей настоящей радости и восторгу. Их непосредственное и открытое восприятие мира заставляет родителей замечать простые вещи, радоваться маленьким победам и наслаждаться жизнью в моменте.
- Новые взгляды: Дети могут открыть новые горизонты для своих родителей. Свежий взгляд на привычные вещи и новые интересы, которые появляются у детей, могут вдохновить родителей на изучение новых областей и расширение своих знаний.
- Настоящая спонтанность: Дети могут научить своих родителей быть более спонтанными и жить настоящим моментом. Они не задумываются о будущем или о прошлом, они просто наслаждаются текущим моментом и вдохновляют родителей делать то же самое.
В результате, взаимодействие с детьми может быть уроком для родителей, позволяющим им стать более любящими, терпеливыми и восторженными. Эти уроки могут привести к глубокой трансформации и помочь родителям стать лучше, чтобы они могли лучше воспитывать своих детей.
Что такое андрагогика
Изучением эффективности обучения каждого возраста занимается своя наука. Если обучением детей занимается педагогика, то обучением взрослых — андрагогика. Но есть еще и наука герагогика, которая изучает отношение к обучению пожилых людей.
Андрагогика (греч.andros — взрослый человек и agogge — руководство, воспитание) — обучение взрослых не для школы, а для жизни.
Ключевое отличие взрослых от детей — взрослые учатся через опыт.
Какой самый важный вопрос задают дети? ПОЧЕМУ? И их можно научить чему угодно.
Какой вопрос задают взрослые? ЗАЧЕМ?
Разница – в отношении к обучению.
В процессе обучения детей преподаватель управляет процессом обучения, ученики полностью зависят от него. Здесь цель — запомнить материал. К тому же, у детей мало предыдущего опыта, и он не влияет на обучение.
У взрослых — ученики сами выбирают формат и принцип обучения, преподаватель помогает им и направляет их
Внимание фокусируется на задаче или проблеме, которую помогает решить курс. У взрослых есть предыдущий опыт, поэтому они могут возражать преподавателю, не соглашаться с ним
И, самое главное — это внутренняя мотивация получить знания для достижения конкретной цели.
Зона ближайшего развития
Одно из самых важных открытий Выготского состоит в том, что обучать — ещё не значит развивать. Учёба может даже тормозить развитие, если подолгу повторять уже усвоенное или требовать слишком многого.
Поэтому обучение должно ориентироваться на зону ближайшего развития, то есть на задачи, которые ребёнок пока не может решить сам, но уже очень скоро сможет, а пока ему требуется лишь небольшая помощь взрослого.
Например, ребёнок уже понимает буквы — в таком случае зоной ближайшего развития для него будет умение составлять слова. Чтобы научиться этому, ребёнку потребуется помощь взрослого, но затем он сможет перейти к развитию следующего навыка — составлять из слов предложения.
Звучит вполне очевидно, но до сих пор далеко не все учитывают, что границы зоны ближайшего развития у каждого ребёнка свои. Они зависят от его возможностей, потребностей (то есть мотивации) и готовности окружения ему помогать. Задача педагога — определить эти границы для каждого ребёнка и планомерно учить его тому, чему он способен научиться. И тогда можно достигнуть хороших результатов даже с труднообучаемыми детьми.
Что делает младенцев уникальными?
Если мы собираемся говорить о крутости детей, нам нужно начать с младенцев. Мы все когда-то были крошечными, беспокойными людьми, которые наполняли свои подгузники, плакали и боролись со сном. В течение этих долгих ночей наши родители, вероятно, не понимали, что в наших мозгах происходит что-то особенное.
Исследователи изучают младенцев на протяжении десятилетий, чтобы раскрыть секреты их организмов. Похоже, их мозг действительно работает не так, как наш. Эксперты в области искусственного интеллекта тоже присматриваются. Если бы они могли создать компьютер, имитирующий мозг ребенка, возможно, он мог бы сделать интуитивные скачки, которые недоступны для современных бинарных компьютеров.
Деб Рой и его жена Рупал Патель не просто заурядные родители. Деб (да, это обычное имя парня в Индии) — эксперт по искусственному интеллекту и робототехнике в Массачусетском технологическом институте (MIT), а Рупал — известный специалист по речи и языку в Северо-Западном университете. Прежде чем у них появились дети, Деб хвастался жене, что его последний робот — с его инновационным программным обеспечением для распознавания образов — может учиться как ребенок, просто просматривая видео и соединяя объекты со звуками.
Как только они привезли своего сына домой в 2005 году, они начали проект Human Speechome, собирая видеонаблюдения, которыми Деб пичкал своего робота. За 3 года, он собрал более 90 000 часов видео и 140 000 часов аудио.
Где сейчас все эти материалы? Они пылятся в подвале. Потому что Деб, вдохновитель проекта, понял, что традиционный робот никогда не сможет сравниться с интеллектом его сына.
Деб впервые понял, что у него проблемы в тот день, когда его сын попытался сказать настоящее слово. Проследив за взглядом отца, мальчик посмотрел прямо на фотографию рыбы и сказал: «Fah». Затем он посмотрел на отца понимающим взглядом, подтверждая, что тот все понял правильно. «Ему еще нет и года, — признал Деб, — но он уже сознательное существо».
В тот день Деб смирился с тем, что, как бы он ни старался наделить его человеческими качествами, его робот может лишь имитировать самые поверхностные аспекты интеллекта ребенка. Ребенок учится непрерывно, сознательно, наблюдая мир и сравнивая его с обратной связью от своих родителей и других сознательных существ вокруг него.
Лидеры ИИ в этом новом исследовании подозревают, что у детей есть преимущество благодаря одновременному запуску двух психических процессов. Они рождаются с мощным набором основных логических концепций и соединений, чтобы начать выполнять «правила», которые помогают им делать расчеты, когда они собирают тонны данных из окружающего мира.
С другой стороны, компьютеры просто делают расчеты. Например, если младенцы видят таксу в первый раз, они сразу же знают, что это «собака», даже если единственная собака, которую они знали, была сенбернаром их семьи. Компьютеры, однако, должны сравнить десятки тысяч собак, чтобы извлечь основные черты, которые определяют собаку.
Исследователи ИИ начали несколько инициатив стоимостью в сотни миллионов долларов, чтобы исследовать возможности нового вида вычислений (125 миллионов долларов затрачены Институтом Аллена для создания искусственного интеллекта). Психолог Массачусетского технологического института Джош Тененбаум сказал Science: «Мы пытаемся серьезно отнестись к одной из самых старых мечтаний об ИИ: что мы можем построить машину, которая вырастет в интеллект, как это делает человек, который начинает как младенец и учится как ребенок».
Действительно, теперь мы знаем, что младенцы начинают учиться еще в утробе матери, задолго до их первых криков. Новое исследование показывает, что, когда дети пинаются в утробе, они уже строят мозговую сеть, чтобы понять, какая часть их тела движется. Они используют эту структуру, чтобы начать собирать потоковые данные из своего постоянно меняющегося мира в целостную картину.
С детьми преподавателю нужно быть артистом
На занятиях с ребенком от преподавателя требуется больше экспрессии, артистизма, чтобы не терять внимание малыша, удерживать его интерес. Многие преподаватели чувствуют необходимость дополнительно работать с голосом, мимикой и жестикуляцией
Со взрослыми же студентами преподавателю достаточно вести себя естественно, не наигранно, а многие студенты даже предпочитают суховатый стиль общения.
Перечислим еще несколько наблюдений о том, чем отличается обучение английскому детей от обучения взрослых:
при обучении ребенка материал должен «ложиться» на что-то, что ребенок уже знает – меньше абстракций и теории, больше конкретики и практики;
Кристина Кутан, руководитель обучения и развития преподавателей Skyeng Primary:
«В каждое занятие мы закладываем определенную проблему, которую ребенок решает по ходу урока. Малыш учит английский и параллельно с этим познает мир, решает творческие задачи. А еще мы проводим так называемые уроки CLIL и Craft.
Метод CLIL (предметно-языковое интегрированное обучение) — это изучение на английском других предметов школьной программы — это может быть окружающий мир, рисование, биология, литература, история, география, обществознание и другие. Язык выступает не целью, а средством изучения другого предмета, то есть ученики видят, что с помощью английского можно узнавать новую интересную информацию.
Аналогично и с уроками Craft, на которых дети мастерят различные поделки, а значит язык служит вспомогательным инструментом, чтобы объяснить, как сделать ту или иную интересную вещь».
- у взрослых довольно сбалансированная с точки зрения развития память (с небольшим креном в сторону визуальной), но она хуже, чем у детей, которые умеют «впитывать, как губка»;
- для ребенка преподаватель – наставник, авторитет, для взрослого же – равный, (с возможностью стать другом), хотя бывает и по-другому…
Юлия Болдакова, методист направления Skyeng Junior:
«Различается эмоциональная составляющая. Пару лет назад я преподавала в крупных российских и международных компаниях, у меня были отличные отношения со студентами, взаимные поздравления на праздники и разговоры по-душам. Сейчас ни с одним из них я не общаюсь, да и не за чем. Но вот мои первые ученики (дети), с которых началась моя карьера преподавателя в 2012 году, до сих пор узнают, как у меня дела и поздравляют с праздниками. А это дорогого стоит!»
занятия с ребенком должны быть эмоциональными, со взрослыми важнее ориентироваться на их психотипы, темперамент, экстраверсию-интроверсию, в конце концов, пожелания;
обучая ребенка, преподаватель должен выстраивать отношения не только с ним, но и с его значимым близким (а именно, тем человеком, который курирует занятия «на той стороне») – мамой, реже папой или бабушкой
Важно вызвать у этого человека доверие, научиться «быть командой» ради результата.. «Какие цели перед собой ставят ваши ученики? Вот самые распространенные: сдать ОГЭ/ЕГЭ; улучшить оценки в школе; для путешествий; поступить в другую школу, гимназию, лицей; учеба за границей и т.д
Многие из целей, с которыми приходит ученик, долгосрочные. И вот вам интересный факт: только в своего ребенка взрослый человек готов постоянно вкладывать. Работая с детьми, преподаватель сможет обеспечить себя работой и, скажем честно, стабильным доходом. Так, Настя, с которой я начала заниматься в 2015 году с уровня elementary по два раза в неделю, сейчас сдала ЕГЭ и поступила в МГЛУ. И мы продолжаем заниматься и совершенствоваться, потому что нет предела совершенству»
«Какие цели перед собой ставят ваши ученики? Вот самые распространенные: сдать ОГЭ/ЕГЭ; улучшить оценки в школе; для путешествий; поступить в другую школу, гимназию, лицей; учеба за границей и т.д. Многие из целей, с которыми приходит ученик, долгосрочные. И вот вам интересный факт: только в своего ребенка взрослый человек готов постоянно вкладывать. Работая с детьми, преподаватель сможет обеспечить себя работой и, скажем честно, стабильным доходом. Так, Настя, с которой я начала заниматься в 2015 году с уровня elementary по два раза в неделю, сейчас сдала ЕГЭ и поступила в МГЛУ. И мы продолжаем заниматься и совершенствоваться, потому что нет предела совершенству»
Роль инструктора
Специфика обучения взрослых требует от педагога другого подхода. Преподавателю необходимо потратить больше времени на предварительное понимание уровня опыта учащихся и определение того, что ученик хочет знать по данному предмету.
В рамках диагностики педагог должен работать с учениками, чтобы понять, каковы их потребности в обучении и как адаптировать под них содержание курса, чтобы охватить требуемые элементы и, где возможно, расширить его для изучения конкретных тем, поднятых учениками.
Если только несколько учеников заинтересованы в конкретном предмете, преподаватель может разработать для них отдельный курс или адаптировать существующий, чтобы удовлетворить их интерес.
Эти факторы влияют на то, как педагог будет подходить к процессу обучения. Следует скорректировать стратегии обучения под содержание в зависимости от того, как ученики предпочитают учиться.
Наконец, работа с учениками по разработке способов оценивания их знаний позволит им участвовать в оценке собственной успеваемости и положительно относиться к своей оценке.
Об авторе
Лев Семёнович родился в городе Орше, в семье преуспевающего финансиста. Вскоре после его рождения семья переехала в Гомель, где отец Выготского открыл первую публичную библиотеку. Лев получил отличное образование: до 6-го класса воспитывался на семейном обучении, затем поступил в мужскую гимназию, где изучал древние и иностранные языки с частными учителями. Поступил в Московский университет на медицинский факультет, но вскоре перевёлся на юридический. Через пару лет бросил и его, закончив учёбу на историко-философском факультете московского Университета имени Шанявского.
После Выготский вернулся в Гомель, преподавал литературу в школах и на различных курсах, давал частные уроки, публиковал критические и литературоведческие статьи. Устроившись преподавателем филологии в педагогический техникум, он по собственной инициативе открыл там психологический кабинет для консультаций. Там начались его психолого-педагогические исследования.
Молодого учёного заметили и в 1924 году пригласили работать в новый Московский экспериментальный институт психологии. Вернувшись в Москву, Выготский познакомился с будущим основоположником нейропсихологии Александром Лурией, филологами Виктором Шкловским и Романом Якобсоном, поэтом Осипом Мандельштамом и режиссёром Сергеем Эйзенштейном. Вокруг Выготского и Лурии быстро сформировался круг единомышленников — молодых психологов, педагогов, неврологов и физиологов. Позже их назовут культурно-исторической школой, которая определит развитие всей советской психологии.
Будучи разносторонне развитым человеком, Выготский в равной степени интересовался физиологией, психологией и культурой. Например, в его литературоведческих работах художественные произведения рассматриваются как живые существа со своей анатомией и особенностями развития. Ко всем областям науки Выготский подходил комплексно, поэтому его можно назвать исследователем жизни в целом.
В середине 1920-х годов Лев Семёнович заинтересовался коррекционной педагогикой — фактически он открыл это направление: впервые заговорил о том, что детей с особенностями в развитии можно и нужно социализировать. С 1929 года и до смерти Выготский работал научным руководителем психологической лаборатории в Экспериментальном дефектологическом институте. Он разработал теорию, на которой основаны все современные коррекционные практики.
Лев Выготский умер в возрасте 37 лет от туберкулёза, но за недолгую жизнь успел совершить ряд открытий, которые перевернули представление о педагогике и детской психологии. О них мы и расскажем.
Резюме
Миру понадобилось не меньше 30 лет, чтобы осознать вклад Льва Семёновича в науку: с момента смерти учёного до 1960-х годов его труды были почти забыты. Но во второй половине XX века идеи Выготского и его последователей стали так популярны, что определили развитие всей советской психологической школы, а затем распространились за рубежом.
В Европе Выготский известен как основоположник социальной психологии, а после издания его работ в США принципы образования и воспитания Выготского стали использовать по всему миру. В нашей стране на основе открытий Выготского созданы две самые знаменитые развивающие школьные программы — Занкова и Эльконина — Давыдова.
Многие идеи Выготского находят воплощение только в последние десятилетия: геймификация обучения, демократические школы, отмена пятибалльной системы оценок, индивидуализация обучения — всё это и сейчас воспринимается как новаторство, хотя было придумано без малого 100 лет назад. Вполне вероятно, что в наследии этого учёного осталось ещё много смелых гипотез, которые пока ждут своего часа.
